Para tanto, o bolsista deverá solicitar autorização de seu orientador e registrar a atividade no  programa de pós-graduação e na agência de fomento (CAPES/CNPq).

Confira a notícia completa no site do CNPq.

Os recursos do petróleo e o pré-sal

Não sei se todos viram, mas as últimas semanas foram agitadas: Sérgio Cabral chorando de um lado, Xuxa reclamando de outro, o Rio clamando o petróleo pra si, o COB ameaçando cortar a olimpíada do Rio. Por quê? Resumindo, com os novos recursos do petróleo vindo da camada pré-sal, começou-se a discutir uma redistribuição do dinheiro dos royalties (compensação em recursos públicos pela exploração do petróleo) na qual o Estado do Rio de Janeiro sairia perdendo.

Essa discussão recente no Brasil sobre os royalties do petróleo trata basicamente de quem deve ficar com os recursos, ou melhor – visto que é uma questão geográfica -, de onde esses recursos devem ficar. Mas estão deturpando a principal discussão: o que fazer com esse dinheiro?

A importância do Fundo Social

Pela proposta do governo Lula, parte desse dinheiro irá para um Fundo Social para se desenvolver educação, cultura, ciência e tecnologia, e para acabar com a pobreza. É importante que isso seja de fato realizado. Ainda não sabemos bem o que o congresso vai fazer com esse dinheiro, ou seja, qual destino será dado. Mas é óbvio que o caminho, olhando para o futuro, é usar essa oportunidade para combater os problemas sociais brasileiros. No longo prazo, o caminho para isso passa, sem dúvida, por reverter a situação da educação no país. Para isso, precisamos de recursos.

O petróleo é das crianças

Nessa linha, propomos a leitura desse artigo muito interessante do Senador Cristóvam Buarque, defendendo que o petróleo é das crianças, ou seja, esses recursos – finitos – do petróleo, descobertos na camada do pré-sal, devem ser usados com foco nas gerações futuras; devem ser usados na melhoria da educação brasileira.

Veja mais:

• Petróleo e a qualidade da educação, do Fernando Haddad
• O petróleo é das crianças

Conversamos com a APEOESP, o sindicato da categoria (fomos atendidos pelo sr. Luis Brandino) via internet sobre a greve. Veja a entrevista abaixo:

Futuro Professor: Como está sendo a mobilização e a participação dos professores? A nova política de punição das faltas está dificultando que a greve se consolide?

APEOESP: A greve atingiu 63% de adesão na quarta-feira, 17, em todo o Estado. Historicamente a greve se constrói durante algumas semanas até se consolidar. Sempre houve desconto dos dias parados, que são negociados depois de a greve ser encerrada. Há outros motivos que levam o professor a temer represálias, como a instabilidade no emprego – por parte dos temporários – e o período de estágio probatório para os efetivos recém-ingressos na rede.

A greve no serviço público é um direito garantido pelo Supremo Tribunal Federal, e deve ser exercida nos temos da Lei 7783/89. O artigo 6º da referida lei reza que “são assegurados aos grevistas, dentro outros direitos: I – o emprego de meios pacíficos tendentes a persuadir ou aliciar os trabalhadores a aderirem à greve (…) § 2º – É vedado às empresas adotar meios de constranger o empregado ao comparecimento ao trabalho, bem como capazes de frustrar a divulgação do movimento”.

Sobre a contratação de professores substitutos, o artigo 9º da Lei de Greve diz que isto só é possível se houver um acordo numa negociação para se garantir um número mínimo de trabalhadores “com propósito de assegurar a regular continuidade da prestação do serviço público” e o sindicato não cumprir o negociado. Até agora não houve qualquer negociação.

FP: As reações do governo já começaram?

APEOESP: O governo insiste em dizer que a greve atinge 1% das escolas. Contudo, vem ameaçando os professores com o desconto dos dias parados, o não-pagamento aos grevistas do bônus mérito, instaurar processo administrativo e a constratação de professores substitutos. Sobre a contratação de professores substitutos, o artigo 9º da Lei de Greve diz que isto só é possível se houver um acordo numa negociação para se garantir um número mínimo de trabalhadores “com propósito de assegurar a regular continuidade da prestação do serviço público” e o sindicato não cumprir o negociado. Até agora não houve qualquer negociação.

FP: Muitas pessoas argumentam que as greves na educação são muito prejudiciais aos estudantes, e que outros caminhos de mobilização deveriam ser utilizados. O que vocês têm a dizer a esse respeito?

APEOESP: É claro que os professores não gostam de fazer greve. Nossas reivindicações não são só salariais, mas também educacionais. Entendemos que os alunos têm maiores prejuízos com a educação pública que lhes é oferecida. As escolas não têm infra-estrutura, as salas são superlotadas, com baixos salários, os professores são obrigados a lecionar em mais de uma rede, e é claro que isto provoca prejuízos pedagógicos. Dados do Censo do MEC (2006) apontam que somente 15% das escolas públicas de São Paulo possuem bibliotecas e 23% laboratórios de ciências. Este é o prejuízo maior.

FP: Como fazer para minimizar o impacto da greve no calendário de aulas dos estudantes? Já há planos quanto a isso?

APEOESP: Assim que a greve for encerrada se discute com a Secretaria da Educação um calendário de reposição de aulas.

FP: Quais são as perspectivas para o professor que está ingressando agora ou vai ingressar em breve no mercado de trabalho em São Paulo?

APEOESP: O governo não faz concursos periódicos. A consequência é que 48% dos professores do Estado são admitidos em caráter temporário. A Lei Complementar 1093, aprovada no ano passado pela Assembleia Legislativa, precariza ainda mais a situação do professor ingressante na rede sem concurso. Ele terá de prestar uma prova e terá contrato de até 12 meses; passado este período, terá de cumprir uma “quarentena” de 200 dias; só depois poderá voltar a lecionar no Estado, claro que prestando outra prova.

FP: O governo de São Paulo insiste em chamar toda greve de “greve política”, na tentativa de “desmoralizá-la”. Toda greve é política, bem sabemos, e ele também sabe. Vocês conseguem imaginar como seria a “greve técnica” do Serra?

APEOESP: O governo volta a insistir que nossa greve é “política” tentando envolver o sindicato na disputa político-partidária nas eleições à Presidência da República. É uma forma de desviar a atenção da população para os verdadeiros motivos da greve. Senão, vejamos: o valor da hora-aula pago pelo Estado de São Paulo, o mais rico da Federação, é um dos menores do País: Professores do Ensino Básico II, que lecionam da 5ª a 8ª séries e Ensino Médio, recebem R$ 7,58 a hora-aula, valor menor do que o pago no Acre (R$ 11,17), Roraima (R$ 10,32), Alagoas (R$ 10,15), Tocantins (R$ 10,10) e Espírito Santo (R$ 9,60). Professores do Ensino Básico I recebem ainda menos, R$ 6,55. O piso salarial de um Professor do Ensino Básico II é R$ 909,32 por 24 horas semanais. Nem conseguimos imaginar como seria uma “greve técnica”. Talvez o Serra tenha a fórmula.

* * * * *

Tirinha extraída de jornal univesitário de 1982

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Você é professor? Aderiu ou não aderiu à greve? Por quê? Conte aqui!
Você, cidadão, estudante, aproveite para dar sua opinião sobre a greve aqui no Futuro Professor.

A vantagem acadêmica de Cuba: por que seus alunos vão melhor na escola propõe esmiuçar os motivos pelos quais os alunos cubanos vêm obtendo melhores desempenhos em diversas provas internacionais e despontam como referência em qualidade de educação na América Latina. Para isso, o autor e os pesquisadores Amber Gove e Jeffery Marshall se apoiam principalmente em resultados das disciplinas de matemática de três países: Brasil, Chile e Cuba. Além dos índices internacionais, eles também se utilizam de provas de nível nacional e registro de aulas de matemática que acompanharam nos três países.

O livro é muito bem detalhado e preocupado (até o ponto a que se propõe) em explicar aos leitores quais são os órgãos e instituições responsáveis por diversos índices ou decisões político-educacionais nos diferentes países. A atenção aos índices e aos dados técnicos pode cansar alguns leitores que buscam no livro uma fórmula para aplicar em sala de aula no Brasil. Por outro lado, os índices ajudam a manter o texto com um pé na realidade, diferente de muitos trabalhos em pedagogia e educação que se perdem sob uma aura extremamente utópica (sem rigor científico algum) e mostram um desconhecimento profundo da realidade educacional brasileira por parte de certos autores.

Essa visão exageradamente romântica da educação não se expressa na análise de Carnoy. Apesar da amplitude perigosa de seu objeto de estudo, a comparação dos dados parece bem feita, com uma apresentação didática da situação educacional de cada país e de sua história recente, no que diz respeito à área.

Por outro lado, o leitor pode achar muito perigoso comparar a situação educacional de países com perfis tão diferentes. Ainda mais, entendendo como os governos desses três países se diferem na atualidade, pode parecer que a comparação entre os resultados não seja suficiente. O autor argumenta que a comparação é feita entre países latino-americanos, sob um contexto histórico-político recente similar, já que todos possuem experiência com regimes autoritários.

Para ele, a educação em Cuba tem um caráter mais eficaz do que a praticada nos outros países da América Latina (Brasil e Chile no caso desse estudo). Os motivos para o sucesso cubano, segundo o autor, seriam um controle mais rígido do estado na educação dos alunos e um capital social compartilhado entre os indivíduos dessa educação.

O controle cubano a qual o autor se refere tem origem na história conturbada que conhecemos de Cuba. Diferente do que ocorre no Brasil e no Chile, o governo cubano assume toda a responsabilidade pela educação das crianças, tirando dos pais praticamente qualquer poder de decisão. No Chile, o autor diz que a responsabilidade do governo pela educação é muito menor. Lá, os pais tem autonomia total sobre o futuro acadêmico dos filhos. No Brasil, essa responsabilidade ainda é mais rateada entre o governo e os pais, ambos têm sua parcela de responsabilidade e ambos possuem autonomia em boa parte das decisões acadêmicas das crianças.

Em cuba, os alunos mais jovens passam o dia todo com o mesmo professor, em regime de educação integral. Além disso, as intervenções em sala por parte dos diretores é rotineira. No Brasil e no Chile, o professor tem mais autonomia em sala de aula, e uma mesma turma possui vários professores, muitas vezes, mesmo quando jovens. Para Carnoy, o modelo cubano contribui para que o aluno veja no professor mais que um exemplo, mas que tenha com ele uma relação próxima de confiança e cumplicidade.

Outra razão pela qual o autor acredita conferir ao modelo cubando o que ele considera vantagem é a escolha pela profissão de docente. Em cuba, os professores são valorizados e ocupam um cargo respeitado socialmente. Desse modo, entre aqueles que escolhem a profissão docente estão os melhores alunos da escolas, que são também incentivados com bons salários (relativamente) e boa posição social.

Combinando todas essas razões, o autor chega à conclusão de que Cuba possui sim uma grande vantagem acadêmica pela maior intervenção estatal em todos os níveis de educação, e em todos os espaços; pela valorização do professor; pelo regime integral de educação (com o mesmo professor) durante a formação dos alunos mais jovens; e pelo modelo rígido do material didático.

Leia mais:

• Site oficial do livro
• Paulo Freire versus Martin Carnoy
• Títulos no Domínio Público
• Um retrato da sala de aula
• Alunos cubanos são melhores que os brasileiros porque seus professores sabem mais, diz pesquisador dos EUA
• Martin Carnoy: “Aproveitar melhor o tempo de aula é o caminho cubano”

Se você tiver informações sobre a volta às aulas de sua região, pode nos enviar as notícias pelos comentários abaixo ou pelo Fale Conosco!

Rede Municipal de São Paulo

Apesar de o prefeito de São Paulo, Gilberto Kassab, ter afirmado na última segunda-feira (27) que a Rede Municipal de ensino não adiaria a data de início das aulas para o segundo semestre, ontem (terça, 28) a prefeitura anunciou que prolongará as férias da Rede Municipal, para evitar o avanço da Gripe A. Sendo assim, as aulas serão retomadas apenas no dia 17 de agosto.

• Prefeitura de SP decide adiar retorno às aulas na rede municipal

Rede Estadual de São Paulo

A Rede Estadual de São Paulo também decidiu adiar a volta às aulas para o dia 17 de agosto.

• Volta às aulas é adiada nas escolas estaduais de SP

USP, Unicamp e Unesp

As Universidades Estaduais decidiram ontem pelo adiamento do início do segundo semestre dos cursos de graduação, pós-graduação e extensão para o dia 17 de agosto.

• Adiamento do início das aulas (Agência USP de Notícias)
• USP, Unesp e Unicamp decidem adiar início das aulas por causa da gripe suína

Rede Estadual do Rio de Janeiro

“A Prefeitura do Rio de Janeiro anunciou nesta quarta-feira (29) o adiamento do início do segundo semestre letivo para 10 de agosto devido ao aumento de casos de gripe suína – gripe A (H1N1). A medida segue as recomendações da Secretaria de Saúde do Estado.”

• Leia a notícia completa: Rede municipal do Rio de Janeiro adia início das aulas para 10 de agosto.

Leia mais notícias:

• Gripe suína: Número de alunos afetados no Brasil chega a 9,65 mi

* Observações importantes

1. Assim como ressaltou o André, no comentários abaixo, não há motivos para pânico. As medidas tomadas para a retomada das aulas servem apenas para conter o avanço da doença, mas vale lembrar que devemos tomar os mesmos cuidados que são tomados contra qualquer gripe comum;
2. Vale lembrar que a Gripe A não mata. As mortes ocorridas foram por causa de complicações por tratamento indevido ou por preblemas preexistentes nos pacientes;
3. As datas e informações aqui apresentadas sobre a volta às aulas podem ser alteradas a qualquer momento, por isso, aconselhamos que os interessados busquem informações diretamente nos colégios de seus filhos ou outras instituições.

Com a suspeita da Gripe A (H1N1) em sua escola, como proceder? Esse é um tipo de decisão muito complicada para a Diretoria da Escola, pois, apesar das orientações de que as aulas não devam ser suspensas, ainda não há consenso entre diretores, alunos e grupos de pais. Algumas escolas suspenderam aulas mesmo com apenas um caso da gripe, outras continuam funcionando normalmente.

Na terça-feira, dia 21/07, a OMS declarou que acha aconselhável que governos do mundo todo estudem possíveis planos de suspensão de aulas, principalmente se os casos se agravarem no país. Sendo a decisão final, obviamente, dos governos dos países afetados.

A recomendação geral da Vigilância Sanitária, no Brasil, é a de que aulas não sejam suspensas por suspeitas confirmadas da gripe. As Secretarias de Educação em cidades do RJ e SP, por exemplo, também recomendam a manutenção do período letivo, apesar da gripe. Agora, durante as férias escolares, os casos devem preocupar menos a maioria dos colégios. Contudo, muitos alunos de escolas de alto padrão estão viajando e podem voltar com suspeita de contágio.

De qualquer forma, alguns colégios escolhem pela paralisação das aulas. Algo parecido aconteceu também com a Faculdade de Economia e Administração da USP (FEA), em São Paulo. Com a confirmação de alguns casos da gripe entre alunos, o Diretor da Faculadade suspendeu as aulas da graduação por uma semana, a fim de evitar mais contágios da doença.

O HU (Hospital Universitário) da USP, também no campus de São Paulo, em contato telefônico, informou-me que a pessoa com suspeita da gripe deve procurar um posto de saúde e, se caso a suspeita for confirmada, esse paciente será encaminhado a um hospital infectológico na cidade.

A Coordenação de Vigilância em Saúde da Secretaria Municipal de Saúde da Cidade de São Paulo (COVISA) distribuiu às Diretorias Regionais de Educação (DRE) um informe de como proceder com a gripe no colégio. O documento não comenta nada sobre a suspensão de aulas e indica afastamento do aluno com a doença para recuperação em casa (ou no hospital).

De forma geral, o informe ressalta que a escola deve estar atenta e reforçar a conscientização da higiene entre alunos, funcionáriso e professores, com atos como lavar sempre as mãos, cobrir a boca ao espirrar ou tossir etc. Além de recomendar observação dos alunos que entraram em contato com o aluno infectado.

Veja mais:

• Leia a Nota Técnica emitida pela Secretaria de Educação do RS (em pdf)
• Escola suspende aulas por suspeita de gripe suína em MG
• Empresa que faz atendimento médico a escolas cria lista de precauções contra gripe suína
• Educadores recebem informações sobre o vírus Influenza A (H1N1) – veja a orientação
• Gripe suína: escola de inglês de São Paulo suspende aulas por uma semana
• Mesmo com gripe suína, prefeito diz que escolas municipais do Rio manterão aulas
• Mais um colégio do Rio confirma caso de gripe suína entre alunos e antecipa férias
• Gripe suína: Escola Parque confirma caso, Santo Inácio suspende aulas
• Gripe suína: em Minas, três escolas suspendem aulas
• Gripe suína: uma epidemia e A gripe suína e outras epidemias – planos de aula da Revista Nova Escola
• Gripe suína: escolas de Caxias do Sul antecipam férias

Os funcionários da USP, representados pelo Sintusp, estão em greve desde o dia 5 de maio, reivindicando, entre outras coisas, reajuste salarial e outros direitos dos funcionários públicos. Contudo, o sindicato dos professores (Adusp) e alunos da Universidade aderiram à greve apenas nas últimas semanas, tendo como principais reivindicações a extinção da Univesp (Universidade Virtual do Governo do Estado – mais!) e a retirada da PM de dentro da Cidade Universitária. Recentemente, a ADUnicamp também aderiu à greve e se juntou ao STU, a fim de repudiar a ação da PM no dito confronto e ainda lutar pelas causas que lhe dizem respeito.

O artigo de hoje, porém, não vem falar especificamente das reivindicações dos grevistas, mas vale lembrar que as principais delas são: melhores salários; promover debates sobre a real função da Univesp; negar o novo sistema de plano de carreira docente proposto pela reitoria; e a mais recente – retirada da PM de dentro do Campus.

Veja aqui as pautas da Adusp (e aqui) e do Sintusp.

Acho que o mais importante a ser debatido aqui e esclarecido é a pauta que trata da presença da PM no campus, por ser um assunto que tomou proporções desastrosas e, infelizmente, a mídia parece não estar preparada para divulgar com imparcialidade tais informações. É por isso que deixo claro que os alunos da USP não são contra a presença da polícia no campus para fins de segurança! Porém, poucos sabem que a Reitora da USP não convocou a PM para fazer a segurança dos alunos da USP, mas sim para intervir e evitar que os sindicatos de professores e funcionários negociem abertamente com a Reitoria.

O Futuro Professor lamenta a infeliz atuação da Força Tática da PM de São Paulo sob o comando da reitora da USP Profa. Dra. Suely Vilela. Assim como lamenta ver um protesto chegar a tal situação dentro de uma Instituição de Ensino.

A polícia foi convocada pela reitora da USP para ocupar a Cidade Universitária no dia 1º de junho com a intenção de desfazer uma manifestação de piquete e ocupação que não trazia prejuízos ao patrimônio público, nem tampouco usava de violência. A Reitoria da USP vem evitando negociações desde o início da greve e, no início do mês, tomou a infeliz decisão de convocar a Polícia Militar para sitiar o espaço da Reitoria no campus, tornando impossível o acesso à Reitora pelos representantes dos sindicatos.

Até agora, os depoimentos sobre como o ato se deu são muito dispersos. Contudo, acreditamos que, seja qual tenha sido o motivo para o início do confronto, os depoimentos que correm em listas de e-mails são gravíssimos. Abaixo, reproduzo a conclusão de um desses depoimentos sobre a atuação da Reitoria, o do Prof. Dr. Pablo Ortellado (EACH-USP):

Estou cercado de colegas que estão chocados com a omissão da reitora. Na minha opinião, se a comunidade acadêmica não se mobilizar diante desses fatos gravíssimos, que atentam contra o diálogo, o bom senso e a liberdade de pensamento e ação, não sei mais.

A Diretora da FFLCH-USP, Profa. Dra. Sandra Nitrini, por sua vez, declara em nota oficial do dia 10 que:

Por volta das 17hs, mesmo com a tentativa de mediação da direção da FFLCH junto ao comandante do efetivo da PM, bombas de efeito moral foram atiradas sobre o estacionamento do prédio de Geografia e História, tendo seus gases invadido o edifício, onde se encontravam muitos professores, alunos e funcionários de nossa unidade.

Segurança

O Futuro Professor concorda que há falta segurança dentro dos campi das universidades estaduais. Porém, é bom deixar claro que a PM estava dentro do campus nesses dias apenas para “proteger” a reitora de uma manifestação sindical aberta à negociação. Esse tipo de informação curiosamente não é divulgado pela mídia.

Repito: a polícia não está dentro do campus para combater os crescentes roubos de automóveis, estupros ou o tráfico de drogas existentes na Cidade Universitária. Ela está presente apenas para impedir que alunos, funcionários e professores se aproximem da reitora para negociar. E é contra essa atuação da PM (por ordem da Reitoria e Governo do Estado) que parte da comunidade USP se põe contra. Acreditamos que o espaço universitário deve ser um templo de reflexão, debate e lutas por melhorias sociais e a favor da educação pública de qualidade, e não uma praça de guerra com reitores fechados ao diálogo.

A atual reitora – considerada inábil por boa parte dos integrantes da comunidade USP – parece não saber negociar ou mesmo marcar reuniões. Qualidade que seria imprescindível a uma presidente do Cruesp.

Não vamos aqui discutir qual o papel da polícia. Mas, de fato, não é o de defender uma reitoria de protestos de funcionários e estudantes que buscam apenas melhorias de um patrimônio público e, infelizmente, mal administrado: a educação pública. E também não é papel da Reitoria evitar diálogos com os manifestantes e tratar alunos universitários como se fossem marginais.

A reitora é uma professora como outra qualquer e que foi escolhida por uma minoria de representatividade muito pequena dos integrantes da comunidade USP. Porém, como professora, parece não compartilhar valores que separam educação de violência.

Armas, cadernos e flores

O Futuro Professor não pretende distorcer fatos ou exagerar os acontecimentos. Apresentamos aqui apenas nossa opinião sobre o fato. Entendemos que a PM estava fazendo seu trabalho e pode ter tomado as decisões que tomariam normalmente. O que está sendo questionado aqui é a má atuação da Reitoria da USP em colocar a PM no Campus para intervir (de forma desigual, vide foto) uma negociação que deveria ser mantida no nível das autoridades e representantes dos alunos, funcionários e professores.

O Futuro Professor acredita que o diálogo, em suas diversas formas, é a melhor opção para se discutir e debater os problemas da Educação e para buscar boas soluções para as reivindicações.

É importante também lembrar que manifestações como essas não ficam restritas à Universidade, já que elas referem-se à qualidade da educação pública em todos os níveis, por buscarem melhorias na formação de professores, na distribuição do dinheiro público para fins acadêmicos e exigirem que a democratização do ensino seja feita com qualidade e atenda verdadeiramente as necessidades de toda a população.

Fica aqui, novamente, nosso desaponto com o ocorrido no dia 9: um acontecimento lamentável e pouco racional para a Educação já debilitada do Brasil, que – infelizmente – faz-nos lembrar dos tristes depoimentos da repressão intelectual de algumas décadas atrás.

Como sempre, o Futuro Professor deixa aberto o espaço para os comentários a favor ou contra a greve. Temos ciência de que muitos alunos USP não aderiram à greve e não compartilham dos mesmos interesses que os manifestantes, ou nem mesmo sabem dos problemas que a Universidade vem enfrentando e a importância de se debater assuntos visando a melhoria da educação pública e melhores condições trabalho para os funcionários da USP e terceirizados.

Nosso site também está aberto a qualquer aluno, professor, funcionário das Universidades ou representante da PM para expor seu depoimento ou fazer um pronunciamento. E é em respeito aos quase 20 mil visitantes mensais deste site que decidimos colocar nossa opinião sobre o lamentável confronto da última terça-feira, que só mostra o quanto ainda temos que lutar pelos nossos direitos e por uma verdadeira democratização da Educação.

Rafael Rocha e André Pasti – alunos de Universidades Estaduais de São Paulo.

:: fotos retiradas das galerias da adusp e do limão ::

De acordo com a proposta encaminhada pelo Inep, o ENEM será reformulado, ainda avaliando a capacidade crítica e interpretação de textos, mas com 200 perguntas, divididas em 2 dias.

A idéia é privilegiar a resolução de problemas ao invés da memorização, que hoje domina os vestibulares. O novo ENEM será dividido em 4 partes: ciências humanas, linguagens, matemática e ciências da natureza.

Adesão

Estão previstas quatro maneiras de utilização do ENEM no novo vestibular das universidades federais:

1. como fase única;
2. como primeira fase;
3. como fase única para as vagas ociosas, após o vestibular;
4. combinado ao atual vestibular da instituição.

Uma mesma universidade poderá usar mais de uma dessas formas, para diferentes cursos. O candidato poderá escolher até cinco opções de cursos e instituições ao prestar a prova.

Parte da justificativa da proposta está ancorada no quadro abaixo, com os motivos alegados para fazer o ENEM em 2008:

Motivos alegados para fazer o Enem – Brasil – 2008

Fonte:  Questionário socioeconômico do Enem 2008

Seguiremos acompanhando o processo e colocaremos aqui as novidades (veja aqui como acompanhar!).

Vocês concordam com as mudanças?

Mais do FuturoProfessor:

• Vestibular aos moldes do Enem
• ProUni – conhecendo melhor
• Enem 2007 e questões interdisciplinares
• O ENEM e algumas conclusões sobre a avaliação

Veja mais:

• Processo seletivo unificado deve começar em outubro (INEP)
• MEC propõe nesta segunda trocar vestibular de federais por novo Enem (G1)
• Inep encaminha proposta à Andifes (INEP)
• MEC propõe novo Enem com 200 questões para substituir vestibular das federais (UOL)
• MEC e reitores definem quatro formas de adesão ao novo Enem (MEC)
• Além do vestibular, Enem deve avaliar aluno de graduação (Estadão)

O novo vestibular seria feito com base no Enem. Para o Ministro, a prova já pode ser aplicada em todo o Brasil para o Vestibular 2010.

De qualquer forma, a proposta ainda será analisada por 55 reitores de universidades e pode sofrer modificações.

E você, o que acha disso? O vestibular, como conhecemos, deixa a desejar em termos de prova justa e que sabe avaliar a competência de um aluno? Como você acha que será a aceitação desse novo vestibular?

Veja mais

Acompanhe as últimas notícias publicadas pelo MEC sobre o novo modelo de vestibular:

• Ministro explica em entrevista modelo proposto para exames
• Ministro propõe novo Enem como forma de acesso a universidades federais
• Ministro defende novo modelo para vestibular e propõe testá-lo em 2010
• Proposta do novo formato para exames chegará aos reitores na segunda-feira

Leia mais sobre vestibulares e Enem no Futuro Professor.

A motivação do projeto do Cristovam seria o fato de os políticos não terem responsabilidade com a educação pública, visto que podem pagar escolas particulares para seus filhos. Por isso, acredito que o projeto é um passo importantíssimo em um debate crucial: ensino público para quem?

Apoio o projeto do Senador, acho interessantíssimo, um bom começo. Mas iria além – assumindo o risco da polêmica e das divergências políticas: por que só os agentes públicos? Só eles tem responsabilidade com a nação?

Creio que um dos maiores entraves para a educação pública nacional é justamente o fato das elites (e grande parte da classe média, mesmo a classe média baixa, que as vezes o faz com o suor de muito trabalho, devemos considerar) poderem “escapar” da escola pública e ter acesso a um ensino de maior qualidade (mas só disponível a quem pode pagar). Assim, a má qualidade não é um problema que os atinge, pelo contrário, a maioria se acomoda com a manutenção de seu status superior, com a “vantagem comparativa” de terem acesso a um ensino diferenciado.

É claro, o problema tem que ser entendido historicamente, e dentro de conjunturas políticas. Uma idéia que vem de muito tempo atrás, e foi repercutida em muitos países com o neoliberalismo, é que o dever da educação pelo Estado é apenas com a “educação básica” que deve produzir “ordem” social, o que eu chamaria de educação para o adestramento. Uma educação aos pobres, ruim, básica, para ocupá-los e “adestrá-los”; outra, de um nível bastante superior, para os ricos, para quem pode pagar.

Por isso faço a provocação: será que se todos fossem obrigados a matricular seus filhos em escolas públicas, não passaríamos a encarar a questão com mais seriedade? Ela não seria, realmente, uma questão do país, um desafio a ser vencido por todos? E ela não poderia ajudar, aí sim, a vencer abismos sociais?

Continuarei a polemizar nas próximas semanas, mas aguardo as considerações de vocês!

Mais do FuturoProfessor:

• Filhos de Políticos na escola pública?
• Criança e Consumo

Veja também:

• O Banco Mundial e as políticas públicas de educação nos anos 1990
• A Revolução Francesa e a questão da educação pública: discursos pedagógicos que permanecem
• Ensino Público – educar é deixar falar

O Jornal da Globo exibiu uma série de reportagens com base em uma pesquisa realizada pelo Ibope em parceria com a Organização Todos pela Educação, em que os entrevistados responderam quais eram os maiores problemas da Educação no país.

As reportagens são da repórter Janaína Lepri e foram apresentadas no jornal nos dia 16, 17 e 18 de março. Elas englobam os maiores problemas da Educação, de acordo com a pesquisa:

“Entre os principais problemas apontados na educação no país, destacam-se a “falta de segurança e drogas nas escolas” (50%) e “professores desmotivados e mal pagos” (48%), empatados em primeiro lugar. A “baixa qualidade do ensino/os alunos não aprendem” (33%) aparece num segundo patamar, junto com “professores desqualificados/ despreparados” (32%) e “número insuficiente de professores” (29%).” (Fonte: Ibope)

Os dados da pesquisa podem ser vistos em .pdf aqui.

Assista às reportagens

As reportagens e o comentário do Arnaldo Jabor sobre a situação da Educação no Brasil estão no site do Jornal. Assista aos vídeos e leia as reportagens, acessando os links abaixo ou use a barra de navegação no início deste artigo.

• Insegurança e drogas são os principais vilões da educação no país
• Má qualidade do ensino atrasa os alunos brasileiros
• Professores reclamam de baixos salários
• Arnaldo Jabor fala sobre os problemas na educação brasileira

Assisti ao documentário “Criança, a alma do negócio” (2008), de Estela Renner, e achei pertinente comentar sobre ele aqui no site. O vídeo trata da influência da publicidade sobre as crianças.

O documentário dá voz a diversos especialistas que tratam do tema. Mas, principalmente, a obra dá destaque à voz das crianças. Várias crianças e mães são entrevistadas, assim como professores e especialistas envolvidos no projeto.

É muito interessante ver como a criança é envolvida pela publicidade, e tomar consciência de que nós somos cidadãos formados por uma publicidade que nos envolveu quando crianças e continua nos envolvendo ainda hoje.

Dentre os vários aspectos desse fenômeno que são abordados no documentário, chama a atenção um depoimento da professora de escola pública Elaine, que aparece no vídeo. Ela nos conta que costuma ver alunas maquiadas na escola já aos quatro ou cinco anos. E diz já ter visto uma menina de oito anos, com calças justas, falar que as usava porque as calças valorizavam o seu corpo.

A própria brincadeira já é encarada de outra maneira. O psicólogo Yves de La Taille diz que as brincadeiras de bonecas eram antes encaradas como exercício de maternagem, porém, hoje, a brincadeira se tornou projeção. Ele diz que ninguém mais brinca de ser mãe da Barbie.

Os meninos também são consumistas. Eles mostram suas coleções de brinquedos, os quais, muitas vezes, são esquecidos no armário.

Vigilância

O documentário mostra como a publicidade se aproveita da não-vigilância paterna para convercer as crianças de que um produto é bom. Em alguns países, propagandas dirigidas a crianças são proibidas. Em outros, elas têm horário definido e não podem passar durante os programas infantis.

A publicidade achou a melhor maneira de atingir o bolso dos pais: convencendo os filhos. Sabe-se que muitos pais escolhem produtos específicos por causa dos filhos. Então, são as crianças que acabam ditando o que vai ser comprado em casa.

O documentário tem o apoio do Projeto Criança e Consumo e foi realizado pela Maria Farinha Produções. O documentário tem como produtor executivo Marcos Nisti, membro da diretoria do Instituto Alana, que promove projetos contra a publicidade abusiva dirigida às crianças. Vale lembrar que nem todos os publicitários e/ou empresas publicitárias tomam as mesmas medidas de marketing, o termo publicidade aqui empregrado, apesar de genérico, exclui os bons profissionais que mantêm uma atitude ética e não-apelativa em seu trabalho.

Celular e TV

Outros temas e consequências importantes advindas da publicidade com alvo nas crianças são tratados. O principal deles é o celular. Crianças que já estão no seu terceiro ou quarto celular; como esse consumo tem parte na inserção da criança em um grupo e em sua identificação como figura social; etc.

Quais medidas precisam ser tomadas, já que as crianças brasileiras são as que mais assistem à TV no mundo? De acordo com dados no IBGE, são quase cinco horas todos os dias em frente à televisão. Quantas dessas horas são supervisionadas pelos pais? A que programas essas crianças assistem e até onde os programas são realmente educativos? 

Assista!

O documentário está disponível online no MSN Vídeos e tem aproximadamente 50 minutos. Assista-o clicando na imagem acima ou no link: ‘Criança, a alma do negócio’. Para mais informações, acesse a página oficial do documentário no Instituto Alana. No site você ainda tem outras alternativas de como assistir ao vídeo e até mesmo baixá-lo em seu computador.